白刚勋（前右二）代表青岛39中上台领奖。
青岛39中学子在实验中接受管华诗院士的指导。
在“项目式教学”改革中，党员教师出课占70%以上。
立足高起点发展，构建海洋校本课程体系；聚焦关键任务，开发海洋教育资源；着眼学生能力提升，实施特色海洋课程；在学生扎实的课题研究能力及老师课题研究和课程开发等能力的提升中收获海洋教育的成效……在新中国70华诞之际，记者走进教育改革的旗帜性学校之一——青岛39中，一本拟题为《全国一流的特色名校》的百世巨著已绘制好蓝本，学生、老师、学校、合作单位、教育主管部门等主角正以“海洋教育”为主线共同谱写着“教育”的精彩章节……开启扉页，在这本“书”的字里行间，记者已体会到“发展海洋教育、变革学习方式、推进创新人才培养”领衔教育变革所育成果的荡气回肠。
她诞生于高等教育需要
又发展至润物无声衔接
1952年，山东大学附设工农速成中学成立；1958年更名为山东大学附属中学；1959年更名为“山东海洋学院附属中学”；1963年更名为“山东省青岛第三十九中学”；2003年根据青岛市教育局和中国海洋大学共建青岛第三十九中学的框架协议，加挂“中国海洋大学附属中学”校牌；2004年恢复高中招生，开始在初中和高中这两个至为重要的人生塑造和成长阶段上砥砺耕耘；2010年，全校上下开始构建独具特色的海洋教育体系，在该教育体系下，一名学生在中学阶段的研究课题已悄然延伸至大学的研究方向……
这所中学诞生于高等教育的需要，而今又回归基础教育与高等教育的衔接，所不同的是：一个自上而下，因国家建设的需要而要求“速成”的教育；一个自下而上，因学生兴趣志向引发的“润物细无声”的教育。
上访院士下接学校实际
校长定位给衔接角动力
谈起这种由学生学习主动引发的中学与大学教育衔接的“角动力”，不得不将时针回拨至2008年。
这一年，青岛二中副校长白刚勋受命到青岛39中任校长。出于对教育的热爱与责任，这位时年43岁的少壮派校长刚一上任就将学校的“定位”拿上桌面，并以时不我待的紧迫感开启了大刀阔斧的改革序幕。
他专程拜访了原中国海洋大学校长、中国工程院院士管华诗，管老提出一个观点：海大许多海洋专业的学生入学分数高，但培养潜力不大，因为他们缺乏对海洋专业的兴趣，更缺乏对海洋专业发展的志向，对于毕业后是否从事海洋领域的工作，也心中无底。白刚勋回来后反复思考比对：美国、英国在高中开设大学预科课程，以满足学生特长、兴趣的需要，让学生在兴趣的基础上再做出大学的专业选择。我国大学生缺乏专业兴趣的准备，原因在哪里？在基础教育阶段尤其是高中段教育上，大一统的课程标准和选拔方式导致同质化教育，没有将学生的个性发展与大学专业选择做对接。
他意识到：既然是海大附中，就应该加强附中与海大教育的衔接，利用资源优势，建立中学与大学教育相衔接的课程体系，以培养学生的专业兴趣，进而奠定专业基础，为高校输送具有海洋特色研究基础的专业潜能人才。至此，“中学海洋教育”这一课题已开始在他脑海中频繁闪现。在进一步听取海大专家的建议、发动全校师生大讨论的基础上，白刚勋校长毅然决定：青岛39中发展的特色，应为海洋教育！
大刀阔斧辟出特色教育十八盘
在高考改革前十年将问号拉直
随即，在各方疑虑的眼神和坐上旁观的态度中，青岛39中全体师生上下一心，已经以“海洋教育”为主线展开布局，披荆斩棘、栉风沐雨，在攻下一个个山头后开辟出青岛39中一条特色教育的“十八盘”——2011年4月，青岛39中成为国家海洋局全国首个“海洋意识宣传教育基地”；2011年5月组织全国首次中学生海洋科考活动；2011年9月，全国首个“海洋教育创新人才培养班”开班；2014年，全国第一个中学海洋博士工作站成立……2018年4月《在培养海洋意识的综合活动实践中提升中学生科学素质培养的实践研究》获得山东省基础教育教学成果特等奖，同年9月获得国家基础教育教学成果二等奖……不到10年时间，由青岛39中开创的“海洋教育”战略进程已在全国变得昂首阔步。
2017年，我省启动新一轮高考改革，将中学阶段的学习兴趣和未来发展志向与大学的专业提前对接，通过考改和招改，注重对学生进行综合性、发展性评价，推动基础教育和高等教育改革，构建更加有利于学生健康成长、个性发展的人才培养体系。
不难发现，相较于新高考改革，白刚勋关于该育人理念、方式的思考提前出现了10年，并在各方的协助下，被他所带领的团队提前将问号拉直了。
高二时专业选择清晰占比81%
海洋班自招线达线率高于90%
发展海洋教育，变革学习方式，最直接受益的则是学生。青岛39中聘请中国海洋大学海洋科普专家和青岛大学课程专家为顾问，围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，依据认知规律和学生成长规律，构建了“基础型课程+拓展型课程+实践型课程”三位一体的海洋教育课程体系；同时构建了“高校海洋专业博士+本校高水平专业教师”为主的海洋队伍作为实践和专职指导老师；与中科院海洋研究所、北海分局、黄海水产研究所、青岛海洋地质研究所、海洋科技馆等驻青研究机构签订协议，开放实验室、标本室，协助并指导青岛39中开展海洋教育活动，建设实践基地；建立博士工作站，先后有200多位博士驻站指导学生海洋课题研究；海洋特色课程的实施力求避免传统课堂的弊端，突出实践性和参与性，让每个学生参与其中，让学生在实践中，感受知识的生成过程，在运用知识解决问题的过程中，体验知识的价值，为此，青岛39中实施了“四个一”工程，每周一节专家讲座，每月一次实践考察，每学期一项课题研究，每年一次海上科考。
每年大约36场的专家讲座开阔了视野；在实验室一待就是20多天，培养出浓厚的专业兴趣；每人至少完成两项课题研究培养出扎实的课题研究能力；清晰了专业发展志向，高二时期专业选择已比较清晰的学生占比高达81%，高考专业选择不再纠结；海洋班自招线上线率高达90%以上，中山大学、北京外国语大学、山东大学、中国海洋大学，在近几年的高考中，更多的39中学子进入理想的学府；兴趣和对某一专业的向往在同学们心里埋下了一颗颗科学的种子……
2015级海洋班石哲璇同学因海洋教育沉浸于球藻研究，在高中阶段便在权威学术杂志《中国生物教学》上发表了重量级论文；2016届付哲平同学两篇论文发表在核心期刊《海洋开发与管理》上，一篇是在青岛39中读书时的课题研究成果，一篇是在中国海洋大学工程学院就读的科研成果，两篇文章的内容都是围绕“海泥细菌电池”的研究，中学的研究延续到他的大学；2018届的郭晓萌，在毕业典礼的当天收到中国水产科学研究院黄海水产研究所的邀请，作为课题负责人进行为期3个月的独立研究……十年树木，百年树人，虽然只有10年的探索和实践，从初具框架到体系丰满，“海洋教育”已在各项成绩中得到青岛39中学子的喝彩，无论是传统一刀切式以成绩论成败的高考，还是进入理想大学后的表现及未来的发展势头。
教师专业成长筑起更高平台
项目式教学绽师生共荣浪花
由海洋教育统领的创新发展，也为教师专业成长搭建了平台。为了促进学生综合素养的提升，青岛39中自2016年就开始探索国家课程的课题化，通过对学科课程的知识重构，以课题研究为载体，探索综合实践活动与学科课程的深度融合。2017年8月，项目式教学研究与实践在学校全面展开，借助这个平台，青岛39中形成了“高端引领+同伴互助+课堂实践+教学相长”的教师专业发展模式。
项目式教学使教师能够聚焦在核心想法和突出问题上。为了设计出吸引学生积极参与的、富有挑战性的教学活动，从项目内容的设计，如何落实学科核心素养和关键能力，驱动性问题的设置，到每个活动的目标，如何使评价外显等，老师们经常会相互交流碰撞，随时用各种方式请教签约合作单位北师大九大学科专家，尝试进行各种“试验性探索”，同时应用“教学案例”的形式，及时总结实践经验。对大量教学案例的整理和分析，既丰富了现有的教学资源，又形成了对某些典型问题的处理模式。
项目式教学使教师和学生形成了一个强有力的学习共同体，专注于学业成就和自我管理。在项目式教学中，教师既是学生学习的引导者和帮助者，也是鼓励者和参与者，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，真正实现了教学相长与共同发展。
山东省教学能手孙晓霞、青岛市“十佳”最美教师荣秀梅、2018青岛最美教师赵霞、全国优秀教师李洪忠、山东省优秀教师陶安军、山东省优秀班主任王连峰、山东省优秀班主任牟中华、全国模范教师刘翠……在青岛39中的280余位在职教职工中，有关教学和育人的光环可谓不胜枚举。
今年教师节，青岛39中被授予山东省教育系统先进集体荣誉称号。如今，青岛39中的海洋教育已经成为一面享誉国内的旗帜，专业发展成就着教师，教师发展成就着学生，师生发展成就着学校，老师、学生、学校三方在良性互动中不断提升，宛若在无边大海中绽放的那朵最为壮观的浪花。（青岛晚报/掌上青岛/青网 记者 杨海涛）
